domingo, 10 de junio de 2012


Exposición del Equipo  No. 13

TEMA: Diseño e Implementación de Plan de Mejora Institucional.


MARTES 5 DE JUNIO DE 2012

TEXTO
TEXTO PARALELO
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL.
Es un conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que una institución define y pone en marcha.
El plan de mejora institucional se constituye en una oportunidad para que cada escuela pueda revisar lo recorrido y permitirse profundizar aquello que viene desarrollando con buenos resultados.
 Características  del Plan de Mejora Institucional
Cada acción se realiza en un tiempo definido.
Se integra a los propósitos comúnmente acordados
Requiere de la decisión y convencimiento de mejorar
Quienes participan en el Plan de Mejora Institucional
-Director, b)coordinadores, c)docentes d)estudiantes  c)aliados
El Plan de Mejora es una ocasión y una herramienta, para avanzar en la institucionalización de una escuela que elija a todos los jóvenes sin excepción y que a su vez sea elegida por ellos y ellas. Una escuela donde docentes y estudiantes puedan encontrar o reencontrarse con sentidos más potentes que los actuales al estar allí, compartiendo una tarea que requiere de un esfuerzo diario y colectivo para la transmisión y apropiación creativa de la herencia cultural a la cual todos y todas tenemos derecho.
1)Los planes de Mejora  Institucionales, se orientan según los siguientes propósitos:
1) Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano  plazo, tendiente a mejorar la calidad de la enseñanza.
3)Configurar un modelo escolar que posibilite cambios en la cultura institucional
4) Lograr la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela.
5) Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses necesidades y potencialidades de los alumnos.
El Plan de Mejora Institucional, resulta entonces una convocatoria a retomar lo existente y hacer de ello algo mejor: una propuesta integrada.
Factores que deben tomarse en cuenta al construir un Plan de Mejora Institucional
I)Espacios de Apoyo escolar
*      La cantidad de estudiantes
*      El profesor que imparte la asignatura y los que imparten el refuerzo
II) Proyecto de Tutoría de la institución.
III) Integrar los espacios extra-clase.
IV) Inclusión educativa
V) Acciones que articulan los tres turnos comenzando a dinamizar el régimen académico
VI) Una oportunidad para abordar los problemas que plantea la evaluación de los alumnos.
*      Demarcación de un número determinado de contenidos prioritarios ¿Quién enseña?, ¿se evalúa lo que se enseña?
*      Incorporar estrategias evaluativas tales como: preparación de trabajos prácticos, de exposiciones, temáticas y otras; asó como determinar en que caso los alumnos/as podrán optar por hacer una defensa oral o escrita del recorrido y lo producido en el proceso de de apoyo
VII) Los libros recibidos por la escuela y la dinamización del espacio de una biblioteca.
VIII) Alumnas embarazadas, maternidad y paternidad tempranas.
IX) Control de ausentismo para la prevención del abandono escolar.
X) Ruralidad, nuevos calendarios y uso de materiales.
XI)Secundaria en agrupamientos rurales.
Componentes del Plan de Mejora
a)EL estado de situación del Centro Escolar.
b)Objetivos
c)Metas
d)Estrategias institucionales
    Ejes del Plan de Mejora Institucional
- En relación con las trayectorias escolares
-En relación con los aprendizajes y la organización pedagógica Institucional
e)Dispositivo de seguimiento y monitoreo del Plan.

 FUENTES DE INFORMACIÓN
Diseño e Implementación del Plan de Mejora Institucional.Serie de documentos de apoyo para la escuela secundaria.Edición 2011

La excelencia de una organización viene marcada por su capacidad de crecer en la mejora  continua de todos y  cada uno de los procesos que rigen su actividad diaria. La mejora se produce cuando dicha organización aprende de si misma, y de otras,  es decir,  cuando planifica  su futuro teniendo  en cuenta el entorno cambiante que la envuelve y el conjunto de fortalezas y debilidades que la determinan. 
Un Plan de Mejora Institucional  se describe como el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las instituciones. 
Cualquier Plan de Mejoramiento necesita determinar claramente cuál es su objetivo y cuáles las estrategias y actividades que se desarrollarán para lograrlo.
 Los principales beneficiados de un Plan de Mejora son los estudiantes, pero también los padres y madres de familia. Este instrumento les permite saber hacia dónde va la institución y qué es lo que necesita mejorar. Además, abre un espacio a la participación y al trabajo de la comunidad educativa como un todo.
 La mejora se puede considerar como un medio planificado para producir un cambio, que viene muy bien cuando se produce un exceso de innovación y donde se acentúan el uso de estrategias a la par que aumentan los resultados de los alumnos, que requiere apoyo externo.
 En el diseño de un Plan de Mejora institucional, es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:
1.       1.  Identificación del área de mejora. Después de realizar el diagnóstico la unidad evaluada conoce  las principales fortalezas y debilidades en relación al entorno que la envuelve.
2.       2. Detectar las principales causas del problema.
3.       3. Formular los   Objetivos y fijar periodo de tiempo para su consecución: estos deben cumplir con las siguientes características: ser realista, acotados, flexibles, comprensibles y obligatorios.
4.       4. Seleccionar las acciones de mejora. Seleccionar las posibles alternativas de mejora para posteriormente  priorizar las más adecuadas.
5.       5. Realizar una planificación. Es el proceso metódico diseñado para obtener el objetivo determinado en el plan.
4.   *Quienes serán los  responsables (personas encargadas de realizar las acciones previstas)
*Recursos y apoyos, tanto materiales como personales.
*  Temporalización: Establecer cuándo se van a realizar las acciones previstas.
7.     * Evaluación:Es el comienzo y final del proceso e mejora.
 Para la aplicación del Plan de Mejora Institucional es importante trabajar en cinco etapas importantes.
 1.    Diagnóstico: Es la primera etapa hacia el logro de calidad educativa. En esta etapa es necesario comprometer la participación de todos los actores que conforman la institución educativa.
 2.    Etapa de Análisis. Comprende un análisis de la información entregada por el diagnóstico,  además de la interpretación y evaluación de la misma, identificando las áreas más favorables y menos favorables de la institución educativa.
 3.Diseño del Plan de Mejora.: Se construye a partir del análisis del diagnóstico y propone un  conjunto de metas de resultados educativos a ser logrados en el transcurso de la ejecución. Este plan de mejora no sólo contempla  aspectos pedagógicos del establecimiento; sino que permea toda los ámbitos del quehacer educativo.
 4.Implementación del Plan de Mejora: En esta etapa se requiere la práctica de los valores fundamentales de nuestra PEI  que son entre otros, transparencia, calidad, profesionalismo y buena comunicación. Nos enfocaremos en el IDEARIO para poder trabajar de la mano de los valores, ya que es necesario que todos la comunidad educativa se sensibilice en la mejora, para obtener buenos resultados.
 5.Evaluación de los Resultados: Es un proceso constante durante la asesoría como mecanismo de monitoreo y aseguramiento de los resultados esperados  a través de la entrega de informes permanentes.
El Plan de Mejora debe convertirse en un instrumento que conlleve al éxito a cualquier institución, tomando en cuenta todos los elementos existentes que puedan servir de apoyo para el  logro de los objetivos fijados










sábado, 9 de junio de 2012


Exposición del Equipo  No. 12

TEMA: Enfoques Culturales y Críticos para la mejora


MARTES 29 DE MAYO
TEXTO
TEXTO PARALELO

Objetivos:
Analizar las condiciones institucionales que puedan favorecer o limitar la capacidad de la autoevaluación para generar cambios.

Profundizar en el conocimiento de algunos modelos y estrategias vinculadas a la autoevaluación institucional.

Estructurar un esquema concreto de innovación que permita guiar el desarrollo de procesos de mejora en las instituciones educativas.

Conceptos Claves:

Enfoque: Dirección o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otro, que implique una manera particular de valorarla o considerarla.

Cultura: Es el todo complejo que incluye conocimientos, creencias, ideas, arte, moral, derecho, costumbres, tradiciones y todas aquellas facultades, capacidades y habilidades adquiridas por el ser humano en cuanto es miembro activo de una sociedad u organización

Algunas características de los enfoques culturales socio-críticos es que: Evitan la linealidad de los modelos tecnocráticos; Así como también contribuyen a la mejora institucional a través de procesos ( autoevaluación, investigación e innovación dinámicas y flexibles) y además Cuentan con la participación activa de los miembros de la organización.

ENFOQUE CULTURAL Y ENFOQUE SOCIO-CRITICO

EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

PROCESOS
* DINÁMICOS
*FLEXIBLES
* IMPLICACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA ORGANIZACIÓN


Perspectiva Cultural:

Suele enfatizar el valor de la evaluación como instrumento para comprender determinada realidad.
ü  La Evaluación: sirve como medio y oportunidad para intercambiar puntos de vista y compartir criterios y participar en la elaboración de las propuestas.

ü  La innovación: se entiende como una ocasión para fomentar la cultura común y compartida entre los miembros de la organización.

La perspectiva sociocritica:

Enfatiza la naturaleza política de las instituciones considerándolas como estructura de poder y su capacidad para promover y transformar la realidad.

ü  La Evaluacion como proceso de revisión para la mejora pondrá en evidencia las disfunciones existentes y será el prologo de un proceso de cambio que permita mejorar el valor y sentido social de las organizaciones.
ü  La innovación se concibe como un instrumento para el cambio, que parte de los problemas existentes y que aspira a aumentar y mejorar la relación de las instituciones con el entorno social.

 PERSPECTIVA CULTURAL
La institución como realidad condicionada por la influencia cultural de cada contexto

Evaluación = Marco para la reflexión y el intercambio.

Innovación= Potenciar la cultura común entre los miembros de la organización

PERSPECTIVA SOCIO-CRITICA.

La institución como estructura de poder con capacidad para transformar la realidad.

Evaluación: Previsión  un cambio que implique una mejora social.

Innovación: Mejorar la relación entre la institución y el entorno social.

FUENTE DE INFORMACIÓN:

Documento proporcionado por grupo expositor de enfoque culturales y críticos para la mejora y exposición en clases.






El estudio sobre los enfoques socio-culturales nos lleva a determinar acciones que se deben determinar para lograr una calidad por medio de la organización y en planeamiento que se pueda dar a nivel institucional

Esto nos permite ir en busca del cumplimiento de los objetivos y metas propuestas, por medio de la calidad educativa que determine dicha institución, es por ello que al analizar los principios que rigen la organización y el cumplimiento de políticas os resultados van a ser más satisfactorios.

Los enfoques socioculturales promueven el interés para desarrollar la competencia intercultural, mediante actividades comunicativas, en las que van creando conjuntamente significados. Estableciendo un estrecho vinculo entre lengua y cultura

El tema de la dirección en las organizaciones escolares ha sido extensamente tratado. No sólo se ha abordado desde distintas ópticas teóricas sino que en cada una de ellas se ha ido prestando atención y enfatizando aspectos muy diversos del mismo.

Las propuestas culturales y socio-críticas evitan la linealidad de los modelos tecnocráticos y ayudan a llevar a cabo la mejora institucional mediante procesos de autoevaluación, investigación e innovación más dinámicos y flexibles, en los que se cuenta con la participación de los miembros de la organización





La Perspectiva Cultural, se refiere a la institución como realidad condicionada por la influencia cultural de cada contexto, Y  la
perspectiva socio-critica en la cual la naturaleza política de las instituciones se consideran como estructuras de poder con capacidad para transformar la realidad, en ese sentido la evaluación es la revisión para un proceso de cambio que implique una mejora social y la innovación permite mejorar la relación entre la institución y el entorno social.


La mayor utilidad de este tipo de propuestas la constituyen los procesos de evaluación como marcos  de referencia, dirigidos a mejorar las prácticas educativas y a repercutir positivamente en el desarrollo profesional de los docentes y en la utilidad social de los centros educativos.
La tipología de evaluación de las organizaciones dependerá de la inquietud dominante y de la finalidad que se pretenda.

Evaluación Interna: Son las realizadas por el personal de la institución educativa, e intenta comprender y guiar su cambio interno, A nivel de centro docente, la evaluación interna puede ser llevada a cabo por un
profesor, por un grupo de profesores, por otros miembros del personal profesional de la escuela, por el director, por otros administradores, o por un miembro del personal especializado contratado por el centro para evaluar y que informa directamente al director, en cambio la Evaluación Externa: La realiza Un evaluador externo o alguien que  al menos  no está en el proyecto o entre el personal del programa, o alguien si es el caso de la evaluación del profesorado que, no sea el propio individuo a evaluar, si no una persona que no tenga vínculos familiares o afectivos con este. La evaluación externa puede ser llevada a cabo por el distrito escolar, por el departamento de educación o el Ministerio de Educación, con evaluadores profesionales, por inspectores regionales, o por un departamento de evaluación de distrito, de estado o nacional. La evaluación externa podría también ser llevada a cabo por un evaluador independiente o por una agencia de evaluación, contratados por el propio centro o por su junta de gobierno

viernes, 8 de junio de 2012


Exposición del Equipo  No. 11

TEMA: La Micropolitica en las organizaciones Escolares

MARTES 22 DE MAYO

TEXTO
TEXTO PARALELO
Micropolitica: se refiere al uso del poder formal e informal por los individuos y los grupos, a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones ( Josep Blase).

La escuela no es  como una empresa, en la que puede visualizar la relación jerárquica entre empleados y empleador. Tampoco es una compañía donde todos son iguales. Según Fernández Enguita, vamos a entender la escuela como un lugar donde hay platilla de profesionales y alumnos. Con respecto a la planta docente las diferencias estructurales son mínimas. Esto no quiere decir que no existen diferencias de estatus académico, profesional o económico entre docentes de enseñanza primaria y secundaria

Elementos básicos de las relaciones micropoliticas.
Existen elementos básicos los cuales juegan un papel muy importante en las relaciones micropoliticas en el centro escolar, estos son:

a)Los intereses: Como trabajamos con personas es importante recordar que todos tenemos ciertos valores y recursos de otro modo la escuela no funciona de la manera correcta. Los interese de los individuos suelen reflejarse en las declaraciones formales de los propósitos organizativos. No siempre es fácil determinar en la realidad cotidiana de una escuela, cuales son los intereses por los que se mueven individuos y grupos y cual es su naturaleza.

b)Los grupos de Interés: Todos los sujetos implicados en la micropolitica escolar no buscan sus intereses de forma individual. Los grupos de intereses lo conforman todos aquellos que comparten sus intereses, compromisos ideológicos, concepciones. Esto ayudará a aumentar las posibilidades de sacar adelante una decisión, un tema, una propuesta especifica, promover determinados valores en la organización

c) Autoridad y Poder: No se puede comparar una organización empresarial con una organización escolar porque existe menos democracia. Ya que se busca una lucha de espacios, recursos, cargos. Es decir la lucha por conseguir el poder institucional desde controlar o influir en la toma de decisiones.

Las Estrategias Micropolitica:
Influencia y oposición.
Frente a las imágenes idílicas en la que se destaca la vocación docente; el profesorado, al tomar contacto con la realidad, desmitifica con cierto pragmatismo la complejidad de una profesión idealizada

 Influencia: Se basa en la explotación de algún género de relación especial; personal o social, de poder o intercambio. Emplea la persuasión, el discurso elocuente y la acción

Oposición: Es explicita, visible y se basa en la ausencia de una relación. Se manifiesta en enfrentamientos públicos de carácter individual o grupal

La vieja guardia y la Baronia.

·         La vieja guardia son docentes que tienen una gran experiencia de trabajo y la mayoría de veces se rehúsan al cambio. Tratan de tener sus posiciones como docentes ejemplo de “excelencia”.

·         La baronía son docentes que tratan de lograr sus intereses influyendo en la toma de decisiones.

La característica que distingue las relaciones de poder en la escuela está configurada por la compenetración con la autoridad e influencia del director y la influencia de los profesores.





FUENTES DE INFORMACION
Resumen compartido por grupo expositor sobre la  Micropolitica en las Organizaciones Escolares
La micropolítica es una dimensión  fundamental del cambio escolar en general y, más específicamente, un núcleo central de la mayoría de enfoques tratados sobre el tema de las organizaciones escolares.

Las escuelas y los sistemas escolares son organizaciones políticas en las que el poder es una característica organizativa.
Ignorar las relaciones de poder y el sistema existente sería como entrar a cambiar las dinámicas que son propias de los grupos humanos presentes en la institución escolar.




Para reconocer y comprender la dimensión política de las instituciones escolares es necesario relacionar dos enfoques que generalmente se presentan, por una parte, el enfoque interno, que persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad política en cuyo caso estaríamos hablando de micro política educativa, y, por otra, el enfoque estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable sobre todo de la producción y reproducción ideológica.

Esta visión macropolítica de la escuela es necesaria, a su vez, para comprender su relación con el sistema económico, la justificación del currículo “oficial”, el juego de intereses políticos e ideológicos que existen en la sociedad y en el sistema político en torno a la educación y a sus instituciones.


Las Instituciones Educativas o centros escolares son organizaciones muy complejas, los procesos que se generan en ellos vienen condicionados por una multitud de factores y de variables, muchas de ellas de muy difícil análisis y clasificación, ya que están implícitas conductas y relaciones sociales, intereses personales y colectivos.










miércoles, 6 de junio de 2012



Exposición del Equipo  No. 9

Tema: La Innovación y salud laboral en las Organizaciones Educativas, 1ª   parte


Fecha de exposición 8 de mayo de 2012
TEXTO
TEXTO PARALELO
La Innovación y Calidad son dos  temas que  ocupan gran  parte de la  literatura actual  sobre las organizaciones y,  como  tales, a las  educativas  en  sus  distintos niveles. Ambos  representando grandes  hitos de nuestros días y objetivos  fundamentales de las organizaciones  que
pretenden  estar a la  vanguardia  en  sus  respectivos ámbitos productivos, científicos o profesionales.

En   este contexto,  se  pretende adentrar en  la relación  que existe entre la  innovación y la calidad de las organizaciones,  siendo  el primero  un factor fundamental de  esta  última.


CALIDAD E  INNOVACIÓN
La Calidad es  uno de los objetivos y  tema prioritario  de las organizaciones en el  momento  actual. Basta  revisar la  literatura, los  numerosos  congresos,  seminarios, jornadas y  otro  tipo de  actividades dedicados a  esta  temática en  una gran mayoría de países y los esfuerzos  que  las diversas organizaciones  están  poniendo en  implantar sistemas de calidad o planes  que les  permitan trabajar  sistemáticamente para la mejora continua de las mismas, para darse cuenta de ello. El carácter dinámico. que confiere a las organizaciones estos sistemas configuran organizaciones vivas, en constante y permanente cambio que se actualizan, se forman y aprenden de forma permanente.

Los Modelos de Calidad llevan anejos en sus propios principios y en su estructura la innovación como un elemento esencial de los mismos. Así, tomando el Modelo Europeo de Excelencia, se puede observar como la modificación que se realiza en 1999 incorpora la innovación y el aprendizaje en la propia lógica interna del Modelo y en varios de los criterios, sub-criterios y áreas indicativas se refieren, tanto al cambio como a la innovación, como elementos fundamentales de calidad. Su especificación en la parte inferior muestra el carácter transversal de estos elementos en el Modelo y la retroalimentación que confiere al sistema.

Desde un punto de vista lógico, la mejora continua, principio fundamental de los Modelos o sistemas de la calidad, implica cambio y la innovación lo supone, además de otros requisitos. De aquí que la innovación se constituya en un factor fundamental de los modelos de calidad.

INNOVACIÓN Y CAMBIO
Ahora bien, si los modelos de calidad implican mejora continua, tal y como se indicó, estos procesos de calidad van vinculados a cambios en el funcionamiento de los centros educativos, aunque no siempre todo cambio lleva necesariamente a una mejora, si bien toda mejora implica cambio. La calidad no sólo exige cambio para la mejora sino búsqueda de nuevas alternativas, es decir nuevas formas de pensar y
accionar. La innovación lleva a cambios pero más sustantivos. Se realizan aquí unas breves consideraciones para caracterizar la innovación, por su especial relevancia en la calidad de las organizaciones y, en consecuencia, de los centros educativos.

Para Goñi Zabala, (2001) "La innovación es una competencia o capacidad organizativa que se manifiesta en la velocidad de respuesta y en el acierto en la adaptación de la organización a los cambios previstos y observables en el mercado,
a través de la aplicación de conocimientos y tecnología, de la topología organizativa y de las competencias de las personas, con resultados exitosos, continuos y coherentes con la estrategia empresarial".
 Por su parte Carbonell (2001) define la innovación "Como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el curriculum, el centro y la dinámica del aula".
Como se puede observar, ambas definiciones ponen énfasis en algunos rasgos diferentes, aunque no contradictorios sino más bien complementarios. Es evidente la complejidad de este concepto y su carácter multidisciplinar. Así mientras Goñi Zabala apunta a la innovación como una competencia o capacidad de las organizaciones, Carbonell destaca el carácter de intervención. Es importante subrayar la importancia de la innovación como capacidad o competencia de las organizaciones, no muy generalizada, con algunas iniciativas puntuales.



















FUENTES DE INFORMACION:
http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/08-03.pdf
La Innovación como Factor de la Calidad en las
Organizaciones Educativas.
María José Fernández Díaz
Universidad Complutense. Madrid
Objetivo:
Conocer  sobre el tema de  la innovación como factor fundamental de la calidad de las organizaciones educativas, tal y como se considera en los distintos modelos y sistemas de la calidad

Cuando se habla de innovaciones la calidad aparece como una de las palabras mas utilizadas.

En base a lo anterior nos preguntamos  ¿a que se refiere  la innovación?
Al hablar de innovación nos estamos refiriendo  a la introducción  o aplicación de métodos nuevos que conlleven a una  mejora continua en el sentido de lograr cambios cualitativos y cuantitativos, en este caso para contribuir al logro de la calidad educativa en nuestras instituciones.

Cuando hablamos de calidad nos estamos refiriendo a la búsqueda de la perfección  tanto de los procesos como de los productos que una organización proporciona, en este caso de las instituciones educativas y hace referencia a la satisfacción de las necesidades y a las expectativas de las comunidad educativa (de los estudiantes, padres de familia, y sociedad en general que son quienes reciben el producto).

Las instituciones educativas deben apostarle mucho a buscar la mejora continua, como una búsqueda siempre de poner en práctica la calidad en todas las acciones que allí se realicen.

Por tanto el impulso con la que se presenta la  nueva perspectiva de calidad “Calidad percibida”  justifica a que algunos autores  hablen de un nuevo enfoque organizativo o “nuevo paradigma”.
El cual forma parte del nuevo enfoque del concepto de calidad aplicado a la educación.
 y pasa de centrarse sólo en productos y aprendizajes a hacerlo aspectos intrínsecos a la formación.
















El cambio deseable es aquel que produce mejoras y proporciona una respuesta óptima a las demandas que justificaron su introducción.
Se deben potenciar aquellas innovaciones de los centros educativos que procuren la institucionalización del cambio continuo en aras de mejorar los procesos que se realizan.
En los actuales enfoques organizativos, se da importancia al concepto de calidad centrada en la percepción que de ella tiene el usuario.
El éxito de las reformas de carácter macro dependerá de la implicación que se consiga a niveles micro del sistema educativo en general.

¿Que se consigue a través de la innovación en las instituciones educativas?
-Se Contribuye a desarrollar en éstos la capacidad institucional en todos sus procesos.
-Se amplia la profesionalidad en los docentes.
-Se mejora la calidad de los estudiantes, en el proceso de aprendizaje.
-Posibilita la institucionalización del cambio,
-Hay una interconexión entre la pedagogía y lo organizativo.
-Retroalimentación positiva en todos los procesos de la institución.


Imagen de innovación en las
Instituciones Educativas.






 -La complejidad del cambio compromete
-Los distintos niveles de desarrollo organizativo implican diferentes niveles de actuación.
-Los componentes materiales de las organizaciones definen las condiciones de funcionamiento.

Entre algunos aspectos que favorecen la innovación en las instituciones educativas, tenemos las siguientes:
-La reconstrucción del cambio educativo
-La creación de unas condiciones internas optimas en referencia a un liderazgo transformador.
-La consideración de cambios  en el aula